.gif)
МАСТЕР-КЛАСС
СПИСОК МАСТЕР-КЛАССОВ
ФОТОРЕПОРТАЖ
РЕПОРТАЖ С СЕМИНАРА УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ЮЗАО В г. ПОВЕДНИКИ
РЕПОРТАЖ С ФЕСТИВАЛЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА "СОЛНЦЕ СВЕТИТ ВСЕМ!"
РЕПОРТАЖ С КОНКУРСА "МАРЬЯ-КРАСА -
ДЛИННАЯ КОСА"
.gif)
НАШИ ПРОЕКТЫ
ВДОХНОВЕНИЕ
Девчонки и мальчишки, наш журнал не литературный, он посвящен прикладному творчеству. Но нам очень хочется, чтобы вы учились не только создавать что-то прекрасное своими руками, а также видели и чувствовали красоту природы, человеческих отношений, старались передать свои впечатления о мире в стихах и прозе. присылайте нам свои стихи, рассказы, сказки, эссе. Делитесь со сверстниками увиденным и обдуманным. Лучшие работы мы обязательно опубликуем на сайте и в журнале, авторы самых интересных произведений получат подарки.
В КОПИЛКУ УЧИТЕЛЮ ТЕХНОЛОГИИМетодическая служба
Материал прдоставила ОМЦ Северного округа методист Бутузова Ольга Геннадьевна.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
СЕВЕРНОГО ОКРУГАБутузова О.Г., методист технологии
ГОУ МЦ СОУОМетодическая служба – это коллективный субъект, призванный соединить науку с практикой содержания образования. Методическая служба призвана создавать условия для смены образовательной деятельности: перехода от «знаниевой» модели образования к «способностной». Деятельность методической службы по образовательной области «Технология» направлена на совершенствование и развитие образовательных учреждений в инновационных условиях московского образования, методологическим основанием для целеполагания (постановки целей) выступают, с одной стороны, современные тенденции развития образования, с другой – профессиональные затруднения педагогов и управленцев. Приоритетными направлениями методической работы с педагогическими кадрами по образовательной области «Технология» являются:
• Удовлетворение актуальных потребностей учителей-предметников в реализации педагогической деятельности
• Развитие творческого потенциала учителей-предметников, их профессионального мастерства
• Оказание помощи учителям-предметникам в разработке авторских программ, методических пособий и прохождения содержания учебного материала по предмету
• Обеспечение учителей-предметников информацией, необходимой для адекватного функционирования и развития учебно-воспитательного процесса
• Обеспечение учителей-предметников критериями диагностики, экспертизы и аттестации педагогической профессиональной деятельности, а также механизма осуществления этих процедур.
С учетом поставленных задач с педагогическими кадрами перед методической работой ставится проблема совершенствования и формирования технологической подготовки школьников, которая включается следующие направления:
• Понимание учащимися существующей на данный момент технологической и информационной среды
• Развитие у учащихся способности адекватно реагировать на изменяющийся окружающий мир
• Выработке механизма адаптации к социально-жизненным условиям
• Формирование самонастраиваться и самоорганизовываться на поиск того инновационного знания, которое отвечает познавательным личностным потребностям человека.Профессиональное мастерство учителя-предметника характеризуется уровнем профессиональных умений и навыков в деле управления обучением, воспитанием и развитием формирующейся личности. Однако анализ практики показал, что многие учителя испытывают ряд затруднений и совершают определенные ошибки в своей педагогической деятельности при организации и проведении уроков.
Основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства учителя-предметника, его компетенции и эрудиции, - это четкая на подлинно научной основе организация методической и исследовательской работы методиста-предметника.
Повышение квалификации учителей-предметников – процесс непрерывный, важнейшей частью которого является методическая работа. Главное в методической работе – оказание реальной, действенной помощи всем учителям-предметникам общеобразовательных школ.
Следует отметить негативные явления в методической работе: неконкретность постановки целей и задач, однообразие форм и методов, недостаточный учет особенностей и возможностей учителей-предметников общеобразовательных школ, бессистемность, невнимание к созданию благоприятных условий для повышения квалификации и мастерства учителя-предметника, слабая связь теории и практики в методической работе. Все эти недостатки снижают действенность и результативность методической работы, ослабляют ее роль в деле совершенствования образовательного процесса.
Устранить эти недостатки, совершенствовать методическую работу в общеобразовательной школе призван методист-предметник Методического центра Управления образования. Главная цель деятельности методиста-предметника – это непрерывное совершенствование квалификации учителей-предметников, непрерывное содействие его эрудиции и компетенции в области определенной науки (учебного предмета) и методики его преподавания в связи с корректировкой учебно-воспитательной работы для перспективного развития процессов обучения и воспитания, их постоянного саморазвития и самосовершенствования.
В решении Коллегии Минобразования РФ «О проблемах и перспективах развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовке учащихся к трудовой деятельности» от 27 июня 2000 года подчеркивается приоритетная роль технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе ими пути получения образования, трудовой деятельности, адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Важность технологической подготовки школьников отмечается в Федеральной целевой программе «Национальная технологическая база» на 2002-2010 годы. Согласно принятому Государственной Думой законопроекту «О государственном стандарте общего образования» предмет «Технология» входит в минимальный перечень учебных предметов, изучаемых в общеобразовательной школе. В Концепции содержания образования образовательной области «Технология» определен обязательный минимум содержания образования по технологическому обучению и требования к уровню подготовки школьников начальной, основной и средней (полной) школы.
Основные положения методической работы с учителями технологии обоснованно и целенаправленно опираются на три основных направления модернизации московского образования – доступность, качество, эффективность. Методологическая компетентность выпускника общеобразовательных школ является тем уровнем образованности, который позволяет учащемуся самостоятельно, творчески решать задачи теоретического и прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности.
Главная цель образовательной области «Технология» – развитие технологической мыслительной активности учащихся и подготовка их к трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Задача школы – дать возможность учащимся получить необходимые знания, умения и навыки для развития индивидуальных способностей и возможностей на основе требований стандарта образования по предмету и обеспечения гарантий равенства учащихся в получении качественного образования: «качественное образование – каждому московскому ребенку», «каждому ребенку – полноценное качественное образование в соответствии с его индивидуальными запросами и возможностями».
Задачи модернизации московского столичного образования актуализируют проблему повышения уровня профессионализма работников образования. Идея развития педагогического мастерства признана в настоящее время узловым моментом идеологии перестройки системы образования. Современному учителю необходимы педагогические знания, умение наблюдать, анализировать, исследовать учебно-воспитательную деятельность школьников. Учителю технологии образовательных учреждений приходится ориентироваться в типовых ситуациях, решать множество нестандартных педагогических задач, вести поиск новых путей обучения и воспитания. Методическая работа в округе по совершенствованию технологической подготовки школьников заключается в совокупности различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов педагогического процесса.
Систематизация знаний и умений и методы изучения образовательной области «Технология» должны базироваться на общей теории технологических процессов. Технологические знания раскрывают состав технологического процесса, связи и отношения между его элементами. Выявлению закономерностей, определяющих эти связи и отношения, способствует использование трех подходов к описанию технологии: естественнонаучного, функционального и структурного, выдвинутых в исследованиях по методологии научно-технических знаний. На схеме 1 показаны направления технологической подготовки школьников в общеобразовательной школе. Под технологической подготовкой понимается процесс формирования учащихся технологической картины мира, адекватной современному уровню знаний, а также овладение средствами преобразовательной деятельности.
Основными характерными чертами урока образовательной области «Технология» являются:
1. Объединение теоретического и практического обучения.
2. Наличие двойной цели – усвоение знаний и практическое их применение, формирование технологических умений и навыков.
3. Тесная взаимосвязь соединения теоретической и практической части урока.
4. Слияние процесса усвоения знаний и процесса формирования первичных умений и навыков, их взаимовлияние.
5. Материально-техническая и методическая обеспеченность одновременного усвоения знаний и умений.
Успех и эффективность образовательной деятельности учителя технологии напрямую зависит от уровня программно-методического обеспечения, которое должно учитывать широкую вариативность, уровневую и профильную дифференциацию содержания технологического образования, преобладающую практико-ориентированную направленность, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся. Деятельность учителя технологии должна ориентироваться на взаимодействие со школьниками по оказанию им поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения избираемой профессиональной деятельности и самоутверждении в ней.
Оказать помощь учителю технологии в выборе современных форм, средств и методов обучения призван методист технологии, который является координатором образовательного процесса в образовательных учреждениях.
Основными задачами методиста технологии являются:
• Повышение профессионального и культурного уровня учителя технологии
• Стимулирование его служебной и общественной активности
• Обновление и совершенствование знаний в области преподаваемой учебной дисциплины
• Совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей учителей-новаторов и творчески работающих учителей технологии
• Совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися на принципах гуманизации, демократизации, гласности
• Совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеурочное время (дополнительное образование по технологической подготовке и исследовательской деятельности)
• Формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа учебно-воспитательной деятельности в частности
• Выявление, обобщение, трансляция и внедрение передового педагогического опыта
• Приобщение учителей технологии к исследовательской деятельности и экспериментальной работе на основе доступных и понятных им методик.
В ГОУ Методическом центре разработана Модель методиста технологии, деятельность которого направлена на развитие педагогической профессиональной деятельности учителей технологии в технологическом обучении учащихся общеобразовательных учреждений.
Модель – отражение реальных объектов или процессов, аккумулирующих в себе наиболее существенные структурные элементы и связи этого реального объекта (процесса). Модель помогает более ясно увидеть, как может быть устроена преобразующая реальность, в частности, деятельность методиста технологии Методического центра. Структурно-функциональная модель методиста технологии представлена в эффективном способе восприятия и проявляется в сложных взаимосвязях реальности.
При построении модели предусматривались три этапа:
первый – постановка цели, выделение существенных элементов и системообразующих связей
второй – постановка задач, создание модели
третий – проверка модели на достоверность.
Профессиональная деятельность методиста технологии основывается на основных направлениях методической службы в целом, поэтому функциями методиста технологии являются:
• технологическая,
• педагогическая,
• научная,
• управленческая.
Из анализа потребностей на методические услуги выявлено, что молодой специалист и начинающий учитель нуждаются в психолого-педагогических консультациях, им необходимо помочь овладеть средствами организации учебно-воспитательного процесса; опытному учителю интересна работа по систематизации, обобщению и трансляции собственной деятельности; учителю-консерватору необходимо помочь увидеть рациональные зерна собственной деятельности и их эффективность в реализации; администратору (заместителю директора) необходимы стратегические наработки методиста, так как глубокое знание базового учебно-воспитательного процесса, которым владеет методист, поможет выработать общую линию развития образовательного процесса в целом. В связи с этим методист выполняет аналитическую деятельность, которая включает: анализ реальной педагогической практики учителей технологии, экспертная оценка, диагностика (прогноз).
Вышеназванные этапы включаются в организационно-методическое обеспечение образовательного процесса и предусматривают решение следующих задач:
1. Построение прогностической структуры обучения учащихся общеобразовательных школ.
2. Определение целей и задач содержания образовательной области «Технология» в образовательном пространстве.
3. Разработка концепции учебно-воспитательного процесса.
4. Формирование психологической готовности учителей технологии к
инновационным процессам в технологическом обучении учащихся.
На основе поставленных задач выявлены основные направления деятельности методиста с учителями технологии:
• Анализ нормативных и директивных документов развития образовательных процессов в общеобразовательной школе,
• Анализ нормативных и директивных документов, касающихся предметной области «Технология»
• Осуществление внедрения и корректировки концепции образовательного процесса в соответствии с основными направлениями развития в совершенствовании предметной области «Технология»
• Анализирует состояние комплексного методического обеспечения по предметной области «Технология»
• Создает творческие группы учителей технологии:
цель творческой работы – формирование личности, имеющей высокий уровень направленности на творчество в одном или нескольких видах деятельности. Осуществлять такую работу могут специалисты высокой квалификации: учитель-мастер, учитель года, учитель-экспериментатор, учитель-исследователь. Творческая опытно-экспериментальная работа требует определенных качеств личности учителя, таких, как:
- научное мышление
- высокий уровень педагогического мастерства
- педагогическая интуиция
- потребность в творческой деятельности и исследовательской работе, самосовершенствование
- умение проводить критический анализ и самоанализ педагогической деятельности, умение предвидеть новое, выстраивать перспективу
- способность к конструктивно-управленческой деятельности
- инициативность и активность
- богатое воображение и нестандартность мышления
- наличие целеустремленности, волевых качеств
- проявление высокой эрудиции, культуры педагогического труда
- наличие опыта творческой деятельности
• Организует экспертную оценку индивидуальных и авторских программ учителей технологии
• Вносит предложения по стимулированию и оценке инновационной деятельности учителей технологии, в том числе, в ходе аттестации
• Вырабатывает и согласовывает подходы к организации, осуществлению и оценке инновационной деятельности учителей-технологии (поиск и освоение новшеств, организации опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности, разработка и апробация авторских учебных программ, современных педагогических технологий и др.)
• Организует работу по развитию профессионального мастерства учителей технологии
• Организует консультирование учителей технологии по проблемам инновационной деятельности, исследовательской работы, профессионального совершенствования
• Определяет формы повышения квалификации учителей технологии и пути их реализации
Компоненты системы повышения квалификации учителей технологии:
- мотивация как потребность в саморазвитии, самообразовании, самореализации
- содержание, формы, методы и средства педагогической работы, включающие методическую, научно-методическую, научно-теоретическую (психологическую и педагогическую), философскую и культурологическую подготовку учителя
- управление деятельностью учителя технологии: организация, руководство, анализ, оценка, контроль, диагностические исследования, применение технологий управленческой деятельности и т.п.
- результаты как перехода от просвещения в системе повышения квалификации учителей к организации самообразования и индивидуальной работы учителя (это центральный компонент системы повышения квалификации при наличии инновационной и исследовательской деятельности). Все компоненты системы повышения квалификации функционируют во взаимодействии и самоорганизации
• Анализирует и вносит коррективы в содержание и формы проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся общеобразовательных школ по предметной области «Технология»
• Прогнозирует изменения потребности в научно-методическом обеспечении педагогической деятельности учителей технологии
• Организует интеграцию учебных программ в целостный тематический план образовательного процесса по предметной области «Технология»
• Разрабатывает тематику семинаров, научно-практических конференций, педагогических чтений и является организатором в их подготовке и проведении
• Организует работу по созданию и обогащению информационного банка данных о кадровом составе учителей технологии, перспективных нововведениях и инновационных идеях педагогической и психологической науки
• Устанавливает и развивает творческие связи и контакты с аналогичными подразделениями, с подразделениями высших учебных учреждений и научно-исследовательскими институтами, исследователями в целях совершенствования своей работы.
Методическое воздействие направлено на реализацию учителями технологии методов формирования социально-значимых качеств личности учащихся с учетом педагогических систем, которое включает: анализ результатов диагностики контингента учащихся; анализ факторов внешней среды; определение возможности сочетания вида учебной деятельности с методами контроля; создание продуктивно-творческой среды для развития индивидуальных способностей и возможностей учащихся.
На схеме 2 представлена Модель деятельности методиста технологии, включающая вышеизложенные факторы, взаимодействующие между собой в реальной реализации учебно-воспитательного процесса по технологической подготовке школьников в общеобразовательных школах.
Профессиональная деятельность методиста технологии ориентирована не только на функционирование учебно-воспитательного процесса, но и на его развитие и совершенствование. Структурно-функциональные взаимосвязи и сотрудничество с педагогическими работниками образовательных учреждений округа отражают адекватность методической работы, открытость, реальность и возможность проверить результативность по конкретному направлению деятельности.
Copyright © 2007-2010 Журнал "Девчонки-мальчишки.Школа ремесел". Copyright © 2007-2010 ООО “Формат-М"
При любом использовании материалов ссылка на журанал "Девчонки-мальчишки.Школа ремесел" и сайт www .dm-magazine.ru обязательна.
При цитировании и использовании в интернете гиперссылка на журанал "Девчонки-мальчишки.Школа ремесел" и сайт www .dm-magazine.ru обязательна.Дизайн и поддержка ООО "Формат-М"
